Технологии и методика формирования ключевых компетентностей учащихся на  уроках биологии.

(Из опыта педагогической работы учителя биологии ГУ ЛНР «Луганское общеобразовательное учреждение — специализированная школа №54 имени Алексея Ерёменко» Боднар Оксаны Александровны)

Успехи и достижения биологической науки свидетельствуют о том, что человечество вступило в век биологии. Биология нашего времени стала средством не только изучения, но и прямого воздействия на мир живого. В ней все более нарастают тенденции проектирования и конструирования биообъектов, проявляются задачи управления живыми объектами и системами. Современная биология вступает в новый этап своего развития, который можно назвать биоинженерным. По мере развития биологии и внедрения ее достижений в жизнь человеческого общества будет возрастать число людей, для которых биологическое образование окажется элементом их профессиональной подготовки. Следовательно, значимость биологического образования в  школе возрастает. Также следует отметить, что школьный предмет «Биология» способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, т.е. системы наиболее общих взглядов на мир и человека, на отношения между человеком и миром. А это очень важно, т.к. мировоззрение определяет жизненную программу личности, идеалы и убеждения, интересы и ценности. В конечном итоге оно обуславливает линию поведения человека.

Цели биологического образованияв рамках ВГОС в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном, предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания учебных программ.

Глобальными целями биологического образования являются:

  • социализация обучаемых при вхождении в мир культуры и социальных отношений,
  • приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

  • ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
  • развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
  • овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

Курс биологии призван составить в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

Личностные цели:

1)знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

Метапредметные цели:

1)овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2)умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

Предметные цели:

  1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

  • объяснение роли биологии в практической деятельности людей;
  • различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека и других живых объектов;
  • сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
  • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
  1. В ценностно-ориентационной сфере:
  • знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
  • анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
  1. В сфере трудовой деятельности:
  • знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
  • соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
  1. В сфере физической деятельности;
  • освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
  1. В эстетической сфере:
  • выявление эстетических достоинств объектов живой природы.

Государственные образовательные стандарты предполагают возможность реализации актуальных в настоящее время компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов. Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является использования инновационных образовательных технологий, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованием программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Проблема, над которой я работаю: Технология и методика формирования ключевых компетентностей учащихся на  уроках биологии

Основная цель моей работы: активизировать познавательную деятельность учащихся при изучении биологии, сформировать интерес к учению через творчество и применение современных образовательных технологий, которые являются мощным инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и развивающим их способности.

Ключевые компетентности — это именно те знания, умения, навыки и способы деятельности, которые определяют способность человека выполнять сложные и полифункциональные виды деятельности, эффективно решая проблемы.

Из определения компетентности можно вывести ее формулу, основными составляющими которой являются:

1) знания – это не просто информация, а та информация, которая быстро изменяется, динамичная, разнообразная информация, которую необходимо найти, отсеять от лишней, использовать в собственной деятельности;

2) умение применять знания в конкретной ситуации, понимание, каким образом можно получить эти знания;

3) адекватное оценивание себя, мира, своего места в нем, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для собственной деятельности.

Наш мир меняется ежесекундно и он выдвигает строгие требования к нам, людям. Особенно важно, чтобы молодые люди, врывающиеся в это движение, были адаптированы к постоянно изменяющимся условиям среды. Их знания должны быть глубокими и обширными, умы – гибкими, а навыки всесторонними. И это задача для нас, учителей, выпускающих молодежь в водоворот жизни. Сейчас мы можем сказать, что учиться — это непрекращаемый процесс, когда ты держишься рядом с изменениями. И самое сложное задание — это научить людей учиться.

Современная педагогика располагает множеством подходов к обучению, приемов и технологий. Я представляю  свой опыт в применении системно-деятельностного подхода при проведении уроков по биологии.

Действующий образовательный стандарт предполагает:

  • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
  • ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
  • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
  • разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
  • гарантированность достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

По моему мнению, эти цели в значительной степени достигаются при использовании именно системно-деятельностного подхода к обучению.

Само понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 году, когда соединили системный подход классиков науки Б.Т.Ананьева и Б.Ф.Ломова и деятельностный  Л.С. Выготского, Л.В.Звонкова, В.В. Давыдова. Для всех педагогов этот подход далеко не новый и наверняка используется в работе. Подразумевается такой способ организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Основным результатом является развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. Функция учителя при таком подходе заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Необходимо организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у учащихся сформировывались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска.

При построении уроков на деятельностной основе, где учащиеся сами добывают знания должна быть реализована цепочка:осознанная потребность в новых знаниях и умениях мотивирует, побуждает к деятельности. Правильно сформулировав цели и задачи, получив от учителей-наставников необходимые средства реализации, учащиеся начинают путь познания, действия, достижения результата. Рефлексия как завершающий этап такого урока необходима: ситуация успеха закрепляется на эмоциональном уровне.

Творческая, продуктивная деятельность обучаемых начинается с интереса. Нестандартные методы проведения уроков как нельзя лучше пробуждают в них искателей, деятелей, активных участников образовательного процесса. Как сказал Платон: «Любое обучение связано с эмоциями».

При построении нестандартных уроков биологии в рамках системно-деятельностного подхода я преследую ряд целей: стремлюсь разнообразить образовательный процесс для своих учеников, вызвать интерес к познанию живой природы, удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. Из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся.

Я стараюсь не учить своих учеников. Я даю им условия, при которых они могут сами учиться.

Особенно удачно уроки, основанные на имитации деятельности проходят в 8-9 классах. Подростки в силу своих возрастных особенностей с удовольствием примеряют на себя взрослые роли, профессии.

Уроки по теме «Строение и работа сердца. Сосудистая система человека» в 8 классе проводятся в форме медицинского профилактического осмотра. Форма организации таких уроков – работа в малых группах, что позволяет каждому ученику «поработать» врачом-терапевтом. Во время урока отрабатываются навыки исследования функционального состояния сердечно-сосудистой системы, измерения частоты сердечных сокращений в состоянии покоя и после нагрузки, измерения артериального давления. В конце урока ребята сами формулируют выводы по результатам своей работы и оформляют их в виде справки от врача.

  В похожей форме ролевой игры мы проводим практическую работу на тему «Изучение приемов остановки кровотечений». Классу предлагаются карточки с ситуациями. Одна группа учащихся выступает врачами скорой помощи, которые объясняют признаки различных видов кровотечений, демонстрируют правила оказания помощи при артериальном и венозном кровотечениях. Вторая группа разыгрывает ситуацию «Несчастный случай». Ребятам раздаются карточки с нестандартными ситуациями, описанием несчастных случаев, которые привели к травмам. В данном случае отрабатываются навыки оказания первой доврачебной помощи. Учащиеся проявляют смекалку, находчивость, но в то же время они сосредоточены и успешно применяют свои академические знания о строении сосудов, особенностях движения крови в артериях, венах и капиллярах. Особенно радует, что в выводе после практической работы, который я предлагаю оформить в свободной форме, в качестве рефлексии, ученики отражают свои эмоции, отмечают как важны для них полученные знания, говорят о том, что эти умения могут пригодиться им в жизни. Для меня, как для учителя, это высокая награда.

Проходя сложную тему «Метаболизм», мы с девятиклассниками играем в игру «Диетологи». Изучив все аспекты превращения веществ во время энергетического и пластического обмена, ученики составляют суточный рацион питания, подсчитывают энергетические затраты собственного организма и, что самое важное, делают выводы, составляют рекомендации по рациональному питанию. В прошлом году по инициативе учеников 9-А класса, предваряя эту тему, мы провели проект «Есть, чтобы жить». Учащиеся разработали простую анкету, опросили учащихся, учителей, родителей и пришли к неутешительному выводу, что питание большинства населения разных возрастов далеко от рационального и не соблюдает элементарного баланса между энергетическими затратами и потреблением питательных веществ, то есть между диссимиляцией и ассимиляцией в организме человека.

В 10 классе при изучении темы «Вирусы», на которую отводится всего лишь один час, мы проводим открытое судебное заседание «Человек против Вируса». Надо отметить, что такая форма проведения урока требует предварительной подготовки, то есть домашнего задания с опережением. Учителю отводится роль судьи и задача состоит лишь в управлении процессом. А роли адвоката, прокурора, обвинителей – врачей эпидемиологов, генетиков, экологов отводятся учащимся. Как показывает контроль знаний, проведенный по этой теме, такая форма приобретения новых знаний является не менее эффективной, чем традиционная.

С учащимися 6-7 классов, изучая многообразие растений и животных, мы проводим шоу-выставки. Ученики готовят фотографии с яркими лозунгами и представляют выбранный организм на импровизированном подиуме. Такие показы проходят очень эмоционально и удовлетворяют потребности детей в самовыражении, а учащимся, имеющим трудности с социализацией, помогают раскрепоститься, дают им необходимые навыки публичного выступления.

Учащиеся 11 класса активно включаются в такую форму работы, как регламентированная дискуссия. По окончании темы «Эволюционное учение» мы проводим научные прения между представителями креационизма и приверженцами синтетической теории эволюции. Во время урока юноши и девушки, кроме того, что демонстрируют глубину полученных в школе знаний, знаний, полученных самостоятельно, приобретают необходимые им навыки научных дискуссий, конференций и отрабатывают правила защиты научных работ.

Реализацию ученических проектов также считаю одним из успешных методов применения системно-деятельностного подхода к обучению биологии. В организации проектной деятельности важно соблюсти ряд правил: целеполагание, выбор способов реализации, оформление результатов, но первым, и, возможно, важнейшим фактором является пробуждение интереса. С моими учащимися мы организовывали и кратковременные и долгосрочные проекты. Как примеры можно привести:

  • Проект «Биология в лицах» для учащихся 7-11 классов, который был презентован во время недели естественных наук в школе в 2017 году
  • Проект «Сохраним лес» по экологическому воспитанию для учащихся 5-6 классов
  • Проект «Биотехнологии: значение, перспективы, этические аспекты» для учащихся 10 классов.
  • Проект «Стоп, инфекции» о важности профилактических прививок.
  • Упомянутый уже проект «Есть, чтобы жить».

Очень удачным оказался совместный с практическим психологом школы долгосрочный проект «Они соврали», организованный группой учеников 9-11 классов по пропаганде здорового образа жизни. Проект был представлен масштабно, в виде общешкольной акции «Мы выбираем жизнь, идем к своей мечте!» и имел продолжение – инициативные ребята, участвующие в проекте организовали агитбригаду «Молодое поколение» и в конкурса агитбригад «Секреты здорового образа жизни» заняли первое место в Артемовском районе, а в финале, который проходил в апреле 2017 года, заняли почетное второе место в городе.

Задачей учителя, и своей задачей в частности, я считаю побуждение ребенка к деятельности. Применение технологии деятельностного метода обучения создает условия для формирования у ребенка готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему знаний и систему ценностей и главное – учит действовать, чтобы достигать.

По итогам 2016-2017 уч.г. в среднем по 5-11 классам успеваемость по биологии составила 100%, качество знаний – 68%, по итогам І семестра 2017-2018 уч.г. – успеваемость – 100%, качество знаний – 64%.

В 2016 г.Кульпина Дарья, ученица 7-Б кл. занялаIV место в городском этапе олимпиады по биологии; Боднар Богдан, ученик 10-А кл. – VI место в городском этапе олимпиады по биологии. В 2017 г. Боднар Богдан занял призовое IV место в городском этапе олимпиады по биологии и по количеству баллов стал участником Республиканского этапа олимпиады по биологии.

В завершение хотела бы привести слова выдающегося теоретика прагматизма Джона Дьюи: «Главная цель обучения — научить думать, а не научить думать каким-то особым образом»