Использование проектной технологии как средство формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка

1055

З.И.Выходец,

зам.директора по УВР,

учитель английского языка.

 

Использование проектной технологии как средство формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка.

«Школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда она поставит образование на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств и возможности помогать этому процессу…»

         Главная цель педагогической деятельности учителя: развивать интеллектуальные и творческие способности  учеников,  с тем, чтобы  выпускник школы  был  способен  к  самореализации, самостоятельному  мышлению,  принятию  важных  для  себя  решений.

 Академик А.А. Миролюбов отмечал, что любой учебный предмет вносит свой специфический вклад в формирование творческой и самостоятельной личности. Изучение иностранных языков способствует интеллектуальному и творческому развитию учащихся.

     Доктор педагогических наук , известный исследователь в области технологий обучения учащихся Е.С. Полат определяет метод проектов как “определенным образом организованную поисковую , исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата.”

     Выбор моей темы по самообразованию не случаен, т. к. я считаю, что наиболее эффективной технологией обучения иностранному языку является метод проекта, т. е. такая организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в творческом процессе планирования и самостоятельном выполнении практических заданий.

    Совместная работа над проектом позволяет каждому не только выполнять посильное для него задание, но и учиться навыкам совместного труда в коллективе, когда необходимо выслушать партнера, принять или не принять его точку зрения, аргументировать свой выбор. То есть каждому проявить свое “я”, рассказать о себе, о своих мыслях, оценить, что твоя точка зрения кому-то интересна и интересен ты сам как личность. Здесь мы уже видим проявление “ Я-фактора”, волевой саморегуляции, избирательности личности. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества. Резервы развивающего обучения раскрываются наиболее плотно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение как речевого партнера и старшего помощника.

Учителю необходимо объяснить учащимся цель задания. Прежде всего, необходимо изучить вместе с учениками памятки в которых даются советы о том, как лучше организовать работу над проектом. Учащимся нужно помочь выбрать проект, который соответствует их интересам и уровню языковой подготовки. Учащиеся имеют право предложить свой собственный проект, если ни один из предложенных им не интересен. Используя в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Особенно привлекательным для меня является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; формируются творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания.

     При изучении иностранных языков наиболее значимые результаты даёт метод проектов. Он позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Я применяю методику проектного обучения  для обобщений знаний и умений по пройденной теме, то есть  защита проектов, как правило, происходит на  последних уроках изучаемой  темы или раздела.

         Основными  целями  проектной методики  на уроках английского языка  — формирование системы знаний  по изученной теме и умение применять их на практике;  развитие самостоятельного мышления учащегося.  Так как  проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает, что учащиеся будут  выражать свое мнение на английском языке, то одной из задач проектной деятельности, является  развитие коммуникативных умений.  Кроме этого учащимся необходимо самостоятельно найти и выбрать  интересную  информацию по теме проекта, а также  интересно и структурировано защитить   проект,  поэтому  задачи по   развитию информационных   и учебных  умений также являются важнейшими.

        Используя метод проектов на уроках  важно учитывать следующие  требования:

       1)   наличие   значимой   в   исследовательском,   творческом   плане

проблемы,  требующей  исследовательского  поиска  для  ее   решения;

       2)    практическая,    теоретическая    значимость     предполагаемых результатов;

       3)    самостоятельная     (индивидуальная,     парная,     групповая)  деятельность  учащихся  на  уроке  или  во  внеурочное  время;

       4)  структурирование  содержательной  части  проекта   (с   указанием

поэтапных  результатов  и  распределением  ролей);

       5)    использование    исследовательских     методов:     определение проблемы;   выдвижение   гипотезы их   решения;  оформление   конечных результатов.

          В  соответствии  с   признаком   доминирующего  выделяются  следующие  типы  проектов:

  1. Исследовательские.

          Такие проекты  требую  хорошо  продуманной  структуры,   обозначенных  целей,   обоснования   актуальности   предмета   исследования    для    всех   участников,  обозначения   источников   информации,   продуманных   методов,  результатов.

  1.   Творческие.

            Творческие   проекты    предполагают    соответствующее    оформление  результатов.   Они,   как   правило,   не   имеют   детально   проработанной  структуры  совместной  деятельности  участников.   Она   только   намечается  и  далее  развивается,  подчиняясь     интересам    участников    проекта.

  1. Ролево-игровые.

            В  таких  проектах  структура  также  только  намечается  и  остается   открытой   до   окончания   проекта.   Участники   принимают    на    себя  определенные  роли,  обусловленные   характером   и   содержанием   проекта,  особенностью  решаемой  проблемы.

  1. Информационные.

           Этот   тип  проектов  изначально  направлен  на  сбор  информации   о

каком-либо  объекте,  явлении;  ознакомление  участников  проекта   с   этой

информацией,   ее   анализ   и   обобщение   фактов,   предназначенных   для

широкой  аудитории.  Такие  проекты требуют   хорошо   продуманной   структуры,   возможности    систематической   корректировки  по  ходу  работы  над  проектом.

  1.   Межпредметные  проекты.

                 Это   могут   быть   небольшие   проекты,   затрагивающие   два-три  предмета,  а  также  достаточно  объемные,  продолжительные,   общешкольные,    планирующие   решить   ту   или   иную   достаточно   сложную    проблему,  значимую  для  всех  участников  проекта.

             Такие  проекты  требуют  очень   квалифицированной   координации   со  стороны   специалистов,   слаженной   работы   многих   творческих    групп,  имеющих    четко    определенные    исследовательские    задания,     хорошо  проработанные  формы  промежуточных  и  итоговых  презентаций.

               В  реальной  практике   мы с учащимися    работаем над  информационными  проектами,  в которых они  собирают информацию по данной проблеме, теме и с помощью различных презентаций  защищают свой проект.

       Работа  над любым  проектом, в частности над информационным делится на несколько этапов.

 I этап.  Подготовка к проекту.

Сначала я продумываю  систему коммуникативных упражнений, которые помогут обеспечить развитие  речевого уровня учащихся. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению проблемных вопросов и защищать свой проект. Я определяю несколько  ситуаций,   позволяющих   выявить    одну    или несколько  проблем  по  обсуждаемой  тематике. Это происходит на первых уроках изучения  определенной темы, поэтому у участников проекта есть 3, 4 недели, чтобы подготовить проект.

Организация участников проекта.

Затем формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы.

Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха». Совершенствуются сформированные ранее навыки иноязычного общения и закладываются основы будущих самостоятельных высказываний учеников. Умение работать с информацией развивается через использование различных источников (книги, Интернет, другие люди), учащиеся вынуждены искать и отбирать необходимые сведения, выстраивать логику высказывания, выражать свое мнение.

Корректировка проекта.

Учитель и учащиеся просматривают выбранные материал, перестраивают его, делают акценты на наиболее интересной и необходимой информации. Также учитель помогает правильно организовать  мысли  учащихся.

Презентация проекта.

Затем происходит  защита проектной работы. Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж.  У нас учащийся, как правило, демонстрирует свою презентацию, при этом  высказывает  свою точку зрения по определенной проблеме, аргументирует ее, отвечает на вопросы.

Подведение итогов проектной работы.

Для того чтобы поддерживать и стимулировать активность учащихся во время дискуссии и иметь возможность объективно оценить участие каждого из них в работе, могу использовать различные способы поощрения учащихся. Я, конечно, ставлю им дополнительные оценки 5!!!!

              Начало проектной деятельности школьников на уроках  обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них. В этом году с 3-классниками мы работали над проектом, который назывался « Моя семья», учащиеся  составляли  рассказ о своей семье. Каждый ребенок заранее приготовил наглядные пособия, рисунки, некоторые  принесли фотографии своей семьи, которые помогли им рассказать о своем доме, и семье. Конечно, из-за того, что они изучают язык не очень долго, истории было небольшими, но думаю, что это неплохое начало проектной деятельности.

           В 10 «А» классе мы также применяем метод проектов.  Очень интересные и познавательные проекты были по темам: « Праздники и обычаи Великобритании». Часто дети задают такие вопросы  «Почему Рождество настолько популярно в Великобритании, что британцы забывают про празднование Нового года, в то время как у нас это самый популярный зимний праздник? Почему праздник Хеллуин возник в у нас относительно недавно, а в Великобритании празднуется давно. Всё это навело на мысль о необходимости организовать проект по темам: « Праздники и обычаи в Великобритании».   Я разделила учащихся на 2  группы и дала им по одной теме « Рождество» и «Хэллоуин». Над каждым проектом работали по 6 человек. Кто-то составлял презентацию, кто-то искал интересную информацию. В целом ребятам было интересно и весело. Этот проект они готовили около 3 недель.

          В 10 классе еще проект ученики выполняли с интересом и творчеством «Экскурсии по городу или по стране». Мы брали такой город как

Лос-Анджелес.  А страна была США.  Несколько пар учащихся проводят экскурсии по каким-либо достопримечательностям города, при этом используют презентации: карты, плакаты, фотографии. Ребятам очень интересно узнавать что-то новое, задавать дополнительные вопросы. Также около 3 недель готовились эти проекты.

         Результаты очевидны: проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.  Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка.