Реализация научно-познавательских проектов в совместной деятельности учителя и ученика

Реализация научно-познавательских проектов в совместной деятельности учителя и ученика

Демченко М.И.

ГУ «ЛСШ №54»

maryana.demchenko@mail.ru

Одной из базовых образовательных технологий временного государственного образовательного стандарта (ВГОС) является технология, основанная на реализации проектной деятельности. Суть метода заключается в том, чтобы стимулировать интерес обучаемых к проблемам, предполагающим владение определённой суммой знаний и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний по всем без исключения предметам начальной школы. Ведь главной концептуальной идеей учебно-методического комплекса «Школа России», по которому стало работать наше Государственное учреждение «Луганская специализированная школа I-III ступеней №54» с 1 января 2015 года, является следующее: образовательный процесс должен стать центром духовно-нравственного развития и воспитания гражданина. Его основа — это современные достижения педагогической теории и практики, а также лучшие традиции отечественной (советской) школы, их исключительная ценность и значимость.

 Технологизация образовательного процесса на сегодняшний день обусловлена множеством проблем, которые напрямую связаны с содержанием образовательного процесса и, на мой взгляд, могут быть решены за счёт реализации новых дидактических подходов.

Я считаю, что через индивидуализацию практико-ориентированного обучения происходит мотивирование учащихся к научному исследованию, обеспечивается усвоение не только основ наук, но и самого процесса получения знаний, а также развиваются познавательные и творческие способностей учащихся.

Проектная деятельность делает акцент на деятельностном содержании образования, т.е. это опыт деятельности, который учащиеся накапливают и учебные достижения, которые учащиеся демонстрируют.

         Средства достижения этой цели:

— использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

— создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

— стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

-использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

— оценка деятельности ученика не только по конечному результату («правильно-неправильно»), но и по процессу его достижения;

— создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

— предоставление возможности для естественного самовыражения ученика: дать ребёнку возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой исследовательской деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и склонностей. При этом существует главное правило участия, о котором мы — учителя, должны всегда помнить — в исследовательской деятельности обучающихся – никакого насилия над личностью ребёнка. Личный интерес, личная увлечённость – вот залог успеха.

Наше время — время перемен. Именно сейчас республике нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения.

Человек, способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью. Образование должно побуждать к творчеству.

Звезда зажигает звезду. Успешный учитель делает успешным своего ученика, и только потом ученик приносит славу своему учителю. Я убедилась в этом после того, как выбрала для себя в работе с младшими учениками метод проектов – такую образовательную технологию, которая направлена на достижение учащимися знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, которая направлена на формирование у детей специфических умений и навыков благодаря системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска.

Не секрет, что требованием нашего времени является применение учителем современных технологий на своих уроках. И современному учителю необходимо ознакомиться с этими современными технологиями в связи с тем, что получая сейчас ученика, мы видим перед собой достаточно опытного человека, владеющего компьютером. Наши дети так хорошо с ним работают, что нам, учителям, тоже не стоит от них отставать. Именно эта способность детей и стимулирует введение в практику метода проектной работы, помогает вырабатыванию навыков продуктивной общей деятельности и достижению общей цели.

Последний мой набор детей (это период обучения с 2011 по 2015 год) отличался тем, что для каждого ученика было очень важным обучение самостоятельной «добыче», подчёркиваю, самостоятельной, нужной информации, им хотелось самостоятельно определять (исходя из своих интересов) проблему и находить пути её рационального решения. А мне, как учителю, оставалось научить детей критично анализировать полученные знания и применять их при решении новых заданий.

Я не случайно выбрала для себя метод проектов. Он интересен тем, что с одной стороны, помогает создавать условия для развития интеллектуальных способностей одарённых детей, а с другой – проект даёт возможность участвовать в интересной и результативной работе всем детям. Кроме этого, типология проектов помогает детям выбрать себе комфортный характер деятельности. Большинству моих учеников, а я их называла «я сам», очень интересно было всё делать самостоятельно от начала до конца. Поэтому для них лучшим вариантом были индивидуальные проекты. Некоторые дети отдавали предпочтение работе в группе. Но, на практике мне пришлось наблюдать за тем, как идеи отдельных индивидуальных проектов трансформировались в групповую проектную деятельность.

За четыре года обучения детьми были исследованы многие темы по разным учебным предметам. А начинали мы из проекта «Хотим всё знать и уметь». Именно этот проект послужил «стартовой площадкой в космос». Потом были проекты на экологическую тематику, затем дети путешествовали дорогами «великих людей мира». Но, на мой взгляд, большей самоотдачи дети показали в работе над проектом «Удивительный мир растений». В течение двух месяцев ребята с удивлением наблюдали за ростом фасоли, гороха и пшеницы в освещённом и мало освещённом помещении, сравнивали ростки, самостоятельно делали выводы.

И так, мой выпуск детей начальной школы 2015 года – это дети, которые получили огромный позитивный опыт как коллективного творческого дела, так и самостоятельной работы над исследованием. Эти дети приобрели такие умения, которые понадобятся им не только для получения новых знаний в средней и старшей школе, но и во взрослой жизни.

Сейчас, работая с новым набором детей, я продолжаю внедрять проектную технологию. Так, мои второклассники уже за время учёбы исследовали несколько тем.

Работая в 1 классе над индивидуальным проектом по математике «Числа вокруг нас», ребята пополнили свой активный словарный запас пословицами и поговорками о числах, уточнили значения некоторых из пословиц. Уже во 2 классе ученики исследовали тему «Геометрические орнаменты на посуде». Очень интересными были презентации детских проектов. Например, Малков Егор рассказал о своей мечте – хочет быть владельцем ресторана. Так вот, для своего ресторана он спроектировал фамильную посуду. Ребята пообещали Егору посетить его ресторан.

«От школьного проекта – к научному открытию» — девиз нашего фестиваля групповых проектов «Хочу все знать», который проводился во время внеурочной деятельности (по русскому языку — «Занимательный русский язык» и по математике – «Геометрия вокруг нас») — такой  образовательной деятельности, которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочной, и направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. На мой взгляд — это первый шаг ученика к самостоятельному поиску, к умению ставить и решать задачи исследовательского и поискового характера.

С большим удовольствием ребята рассказывали о членах своей семьи, о традициях семьи в рамках презентации проекта по окружающему миру «Моя семья».

Исходя из собственного опыта, можно сделать вывод, что  проектная деятельность в обучении младших школьников играет важную роль в системе образования. Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой обеспечивают ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.