Структура педагогической деятельности учителя

 Для приобретения и совершенствования   педагогического мастерства учителю нужно  представлять себе структуру педагогической деятельности и связанную с ней систему теоретических знаний и практических умений и навыков.В  учебно-воспитательном процессе можно выделить   виды педагогической деятельности учителя:

  • Диагностическая,
  • ориентационно-прогностическая
  • конструктивно-проектировочная
  • организаторская
  • информационно-объяснительная
  • коммуникативно-стимулирующая
  • аналитико-оценочная
  • исследовательско-творческая

    Рассмотрим сущность каждого из этих видов деятельности и те требования к учителю.

     Диагностическая деятельность связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности. Нельзя осуществлять учебно-воспитательную работу, не зная особенностей физического и психического развития каждого ученика, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условий семейной жизни и воспитания и т.д. Чтобы воспитывать ученика , нужно,  прежде всего знать его во всех отношениях .

    Для этого учителю нужно :Владеть методами изучения и определения (диагностики) уровня воспитанности учащихся.Знать круг их интересов, склонностей, характер их деятельности вне школы и т.д.

     Ориентационно-прогностическая деятельность выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать  ее результаты, т.е. то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие изменения  в формировании и развитии личности учащегося он хочет получить.

На основе этого диагноза он:

  • Планирует  воспитательную работу на развитие у учащихся ,например, коллективизма или повышение интереса к учению
  • Конкретизирует ее цели и задачи
  • Стремится добиться укрепления товарищества в классе, взаимопомощи, более высокой активности в совместной деятельности как важнейших черт коллективистских отношений.
  • Если речь идет о стимулировании познавательных интересов, он может сосредоточить свои усилия на придании обучению увлекательности и эмоциональности.

Подобная ориентационно-педагогическая деятельность в работе учителя осуществляется постоянно. Без нее не может обеспечиваться динамика и совершенствование целей, методов и фоpм воспитания и обучения.

Конструктивно-проектировочная деятельность   связана с ориентационно-прогностической. Если, например, учитель прогнозирует укрепление коллективистских отношений между учащимися, перед ним встает задача конструирования, проектирования содержания воспитательной работы, придания ей увлекательных форм.

Учителю нужно хорошо разбираться:

  • В психологии и педагогике организации воспитательного коллектива
  • В формах и методах воспитания

Учителю нужно:

  • Развивать у себя творческое воображение, конструктивно-проектировочные способности
  • Уметь планировать учебную и воспитательную работу.

Организаторская деятельность связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности. Для этого учителю необходимо выработать целый ряд умений.

Учитель  должен:

  • Уметь определять конкретные задачи по обучению и воспитанию учащихся
  • Развивать их инициативу планировании совместной работы
  • Уметь распределять задания поручения
  • Руководить ходом той или иной деятельности
  • Уметь вдохновлять учащихся к работе, вносить в нее элементы романтики и осуществлять тактичный контроль за ее выполнением.

Информационно-объяснительная деятельность. Ее большое значение обусловливается тем, что все обучение и воспитание по существу в той или иной мере основано на информационных процессах. Овладение знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями — это важнейшее средство развития и личностного формирования учащихся. Учитель в этом случае выступает   как организатор учебно-воспитательного процесса, как источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации. Поэтому  большое значение в процессе профессиональной подготовки учителя имеет глубокое знание того учебного предмета, который он преподает, его научно-мировоззренческая убежденность. От того, как сам учитель владеет учебным материалом, зависит качество его объяснения, его содержательность, логическая стройность, насыщенность яркими деталями и фактами.

Эрудированный учитель:

  • Знает новейшие научные идеи и умеет доходчиво доносить их до учащихся
  •  Хорошо владеет практической стороной знаний, что положительно сказывается па выработке у учеников умений и навыков

Коммуникативно-стимулирующая деятельность связана с тем большим влиянием учителя, которое оказывает на учеников.

Требуемые качества учителя:

  • Личное обаяние
  • Нравственная культура
  • Умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения
  • Побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности
  • Проявлять любовь  к детям, душевное отношение, теплоту и заботу о них
  • Вникать в потребности и интересы  учеников
  • Уметь завоевать их доверие и уважение содержательной учебной и внеклассной работой
  • Очень  отрицательно  сказывается на воспитании:
  • Сухость
  • Черствость

 Казенный тон учителя в отношениях с учащимися

От такого учителя ученики  обычно держатся  на расстоянии, он внушает им внутренний страх, отчужденность от него.

Многие педагогические авторитеты подчеркивали определяющую роль личности учителя в обучении и воспитании.Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер.

Аналитика-оценочная деятельность. Сущность ее заключается в самом названии.

Учитель:

  • Осуществляет  педагогический процесс
  • Анализирует ход обучения и воспитания
  • Выявляет в них положительные стороны и недостатки
  • Сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались
  • Сопоставляет свою работу’ с опытом коллег

Алитико-оценочная деятельность помогает учителю поддерживать  обратную связь в своей работе, а значит, непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть в обучении и воспитании учащихся и что достигнуто, и на этой основе вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс.

 Исследовательско-творческая деятельность. Элементы ее есть в работе каждого сколько-нибудь вдумчивого учителя. Две ее стороны имеют особенно важное значение. Одна из них состоит в том, что применение педагогической теории по своему существу требует от учителя  определенного  творчества.Вторая сторона этой деятельности связана с осмыслением и творческим развитием того нового, что выходит за рамки известной теории и в той или иной мере обогащает ее. Например, для выработки умений и навыков применения теоретических знаний на практике дидактика рекомендует целую систему упражнений.

  Такова сущность и система умений и навыков по каждому из рассмотренных видов деятельности учителя.